Методы философской практики (философское консультирование и партнерство) в студенческой аудитории: образовательный эксперимент. Часть III. Итоги

Аннотация

Введение. В статье мы завершаем цикл размышлений по вопросу о возможностях имплементации методов философской практики в систему актуального академического образования. Эта часть подводит итоги проведенного образовательного эксперимента на базе Южно-Уральского государственного университета. В ней мы акцентируем свое внимание на работе студентов с философским ежедневником как форме их самостоятельного философствования в процессе изучения курса философии. Цель. Подвести итоги образовательного эксперимента. Выявить проблемы, с которыми столкнулись авторы исследования. Обозначить результаты эксперимента: с позиции студентов, с позиции преподавателей. Установить дальнейшее направление экспериментальной работы. Методы. Исследование опирается на педагогический эксперимент со студентами II и III курса Южно-Уральский государственного университета по внедрению методов философской практики в цикл семинарских занятий по философии. В исследовании были использованы методы философской практики (философское консультирование и партнерство), а также общенаучные методы — анализ и синтез, индукция, дедукция, абстрагирование. Кроме того, применены метод интерпретации, контент-анализ и системный подход. При анализе дневниковых записей студентов мы опирались на герменевтическую стратегию. Научная новизна исследования. В результате эксперимента по ведению студентами философского дневника коллектив философов г. Челябинска создал философский ежедневник — новый формат самостоятельной философской работы студента над собой. Результаты. Образовательный эксперимент включал в себя работу со студентами, прежде всего, технических специальностей, мировоззрение которых, согласно стереотипу, наиболее удаленно от философского. Эксперимент проводился в рамках работы по формированию у студентов не только знаний и компетенций, но и осмысления. По нашему мнению, в эпоху постоянных трансформаций современному студенту необходимо изначально сформировать представление о самом себе и своем месте в этом мире, и только потом заниматься наработкой профессиональных навыков. Проблема в том, что студенты не прочитывают философию как то, что им действительно может пригодиться в жизни; они не видят значимости процесса глубокого осмысления своей личности. На первом этапе нашего эксперимента мы проводили количественные замеры по вопросу о ценностных ориентирах наших студентов и их заинтересованности философией. На втором этапе мы имплементировали субъектно-ориентированные методы в образовательный процесс (в нашем случае это были приемы и техники из философской практики). Наконец, на третьем этапе мы проанализировали эффективность выбранных образовательных методов. Выводы. Проблема имплементации методов практики философствования дала повод для приглашения к дискуссии об актуальных образовательных моделях. Цель эксперимента — преодоление знаниевой парадигмы в рамках чтения курса по философии и выход на субъектно-ориентированную образовательную модель с помощью форм и методов философской практики — была реализована. В связи с этим мы утверждаем то, что эксперимент состоялся, т. к. его результат очевидно продемонстрировал востребованность ресурса философской практики среди студентов и эффективность ее методов в утверждении гуманитарной человекоориентированной парадигмы образования. Статья может дать повод для рефлексии над оптимальными формами преподавания философии в условиях современности.